بررسی رابطه فراشناخت و فهم مناسب دانش آموزان با عملکرد تحصیلی آنها-۶۰ صفحه Word

هدف از آموزش كمك به ارتقاء سطح يادگيري در دانش‌آموزان است. اما يادگيري موضوع مشخص واحدي نيست. بلكه تقريبأ همه فعاليت‌هايي كه ما در طول زندگي انجام مي‌دهيم، از تجارب يادگيري ما سرچشمه مي‌گيرد. ما موضوع‌هاي مختلف درسي و غيردرسي مانند رياضي، ادبيات، هنر، علوم ديني، طرز معاشرت را ياد مي‌گيريم. علاوه بر اين ما عواطف مختلف را نيز ياد مي‌گيريم. تهيه فهرست كاملي از آنچه كه انسان در طول زندگي ياد مي‌گيرد، بسيار مفصل و شايد غيرممكن است. از این رو مسیر یادگیری انسان به­وسیلة دو نوع از راهبردها يعني راهبرد شناخت و راهبرد فراشناخت فراهم می­شود. در سال‌هاي اخير شاهد پيشرفت عظيم روان­شناسي پرورشی به سوي كشف اين راهبردها يعني راهبردهای ياد گرفتن و مطالعه كردن بوده‌­ایم.

گفتگو دربارة فراشناخت با فلاول (۱۹۶۱) آغاز شد و به تدریج جمع زیادی از دانشمندان به آیین نوین تفکر در حوزة روان­شناسی شناخت روی آوردند. در واقع مسئله فراشناخت برآمده از بنیادهای نظری و تجربی محکم و قانع کننده­ای است که برخی از منابع آن را می­توان در آثار مربوط به روان­شناسی رشدی– شناختی جستجو کرد. بر پایه دیدگاه پیاژه، فراگیرندگان بین اهداف، وسایل تجربه­های فراشناختی و بازده‌های تکلیف مورد یادگیری رابطه­هایی می­یابند، سپس مشاهدات خود را با مشاهدات به­عمل آمده انطباق می­دهند.

بسیاری از محققان فراشناخت را آگاهی از یادگیری خویشتن و نظارت بر آن تعریف می­کنند. علاوه براین راهبردهای شناختی، راهبردهای یادگیری نیز شناخته شده، و باورهای فراشناختی تدابیری برای نظارت بر راهبردهای شناختی و هدایت آن­ها معرفی می­گردد.. بیکر و براون، براون و همکاران، فلاول، مارکس و پاریس. معتقدند که مهارت­های فراشناختی نقش مهمی در انواع فعالیت­های شناختی از جمله تبادل کلامی اطلاعات، انگیزش پیشرفت، درک کلامی، نوشتن، ادراک، توجه، حافظه، شناخت اجتماعی و … بازی می­کند.

یکی از زیر مجموعه­های شناخت، خود پنداشت است که ادارک شایستگی از مؤلفه­های آن به شمار می­آید. ادراک شایستگی هر فرد همسو با دیگر سازه­های شناختی- هیجانی انسان، نقش برجسته و مرتبط با پیشرفت تحصیلی، و انگیزش درونی دارد. در واقع ادارک شایستگی یکی از ابعاد نسبتأ خاص مفهوم خود است. این سازه اولین­بار وایت (۱۹۵۹) مطرح کرد. او بیان می­کند که یک نیاز درونی برای احساس شایستگی، ویژگی درونی انسان­هاست و رفتارهایی مانند تلاش و کاوش برای تسلط و تمرکز، به­وسیله این نیروی انگیزش فطری بهتر تبیین می­شود.

هارتر (۱۹۸۵) ادراک شایستگی را قضاوت و خودارزیابی دانش­آموز برای توانایی خود برای انجام دادن تکلیف خاص تعریف می­کند. طی بررسی­های انجام شده مشخص گردید، بین ادراک شایستگی با خودکارآمدی، راهبردهای شناختی و یادگیری و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت معنی­دار نشان داده­اند.

در این راستا خوش­بینی یکی از مؤلفه­های روان­شناختی است که شامل تلفیقی از گرایش­های شناختی با ادراکی انسان و نگرش مثبت در مورد خود، افراد، اشیاء، رویداها و به­طور کلی جهان می­باشد، که بر اساس آن انتظار نتایج خوب و امیدوار کننده بر توانایی­ها و سلامت افراد خوش­بین وجود دارد. ریشه این نگرش خوش­بینانه در سبک تبیین افراد نهفته است. ویژگی بسیاری از اشخاص موفق، خوش­بینی آن­هاست زیرا نگرش ذهنی انسان­های موفق نسبت به خود و دیگران مثبت است.

بر این اساس در آموزش و پرورش عوامل کلیدی مانند شناخت، توجه و خوش­بین بودن در عملکرد تحصیلی دانش­آموزان همیشه مورد توجه پژوهشگران بوده است در واقع توجه اصلی محققان به این معطوف شده است که چه باید کرد تا دانش­آموزان در آموختن مستقل بوده و بتوانند یادگیری خود را شخصأ اداره و رهبری کنند؛ یعنی مسئولیت یادگیری خود را به عهده گرفته و رفتار خود را کنترل کنند تا متکی به معلم بار نیایند

 فهرست مطالب:

 مقدمه

بیان مسأله

 اهمیت و ضرورت تحقیق

تعاریف مفاهیم

 تعاريف نظری متغیرها

مقدمه

فراشناخت

عناصر فراشناخت

راهبردهای یادگیری

راهبردهای فراشناختی

تمایز راهبردهای شناختي و فراشناختي

ضرورت آموزش راهبردهای فراشناختی

 ادراک شایستگی

 ضرورت ادراک شایستگی

خوش­بینی

 خوش­بینی و بدبینی در منابع اسلامی

 پژوهشات و تحقیقات خوش­بینی

 رویکردهای خوش­بینی

 تعریف عملکرد تحصیلی

 افت تحصیلی

فقر فرهنگی در تحصیل

عوامل تأثیرگذار بر عملکرد تحصیلی

منابع فارسی

۶۰ صفحه Word

شما هم اکنون با داشتن رمز دوم کارت عابر خود و پرداخت اینترنتی می توانید بلافاصله پس از پرداخت این فایل را دریافت کنید و مطالعه این محصول با ارزش را شروع کنید .