.:رویال آی تی:.

۱-۱- تنظیم راهبردی

راهبردهاي تنظیمی راهبردهايي هستند كه يادگيرندگان از آن براي كنترل و اداره محيط يادگيري و مطالعه نظير مديريت در تنظيم وقت، نحوه تلاش، انتخاب محيط مطالعه و کمک گرفتن از افراد ديگر مثل معلمان، همسالان، منابع و مانند آن استفاده مي كنند. اين راهبردها به دانش آموزان كمك مي كند تا با محيط سازگار شده و آن را با توجه به اهداف و نيازهاي خود تغيير دهند (زيمرمن و مارتينز-پونز[۱]،۱۹۸۶).

با استفاده از این راهبردها يادگيرندگان قادر مي شوند تا زمان، مكان و حمايت هاي لازم هنگام مطالعه و يادگيري را انتخاب و تنظيم نمايند. در واقع راهبردهاي مديريت منابع جزئي از راهبردهاي يادگيري خودگردان[۲] هستند.

۱-۱-۱- خودگردانی

خودگردانی عبارت است از کنترل، هدایت و تنظیم اعمال برای رسیدن به اهداف و اکتساب اطلاعات (پاريس و پاریس[۳]، ۲۰۰۱ ). فرآیند خودگردانی در یادگیری به دنبال فعال نمودن یادگیرنده و پذیرفتن مسئولیت از طرف وی نسبت به مسائل آموزشی روزمره خود میباشد. یادگیری خودگردان به فعالیت های رفتاری، فراشناختی و انگیزشی دانش آموزان که در جریان یادگیریشان سهیم هستند اطلاق می شود (زیمرمن، ۱۹۹۸).

راهبردهاي يادگيري خودگردان به دانش آموزان كمك مي كنند تا مطالب ارائه شده در آموزشگاه ها را نه تنها بهتر بفهمند، بلکه در امور تحصیلی خود انگیخته، فعال و علاقه مند باشند و پیشرفت تحصیلی قابل توجهی کسب نمایند.

افراد خودگردان، بر اساس معیارها و اهدافی که برای خود مشخص کرده اند رفتار خود را مورد قضاوت و ارزیابی قرار می دهند، سپس بر اساس اینکه کدام یک از رفتارها با اهداف و معیارهای شخصی آنها هماهنگی دارد خود را پاداش یا تنبیه می کنند. به عبارت دیگر راهبردهای خودگردانی سبب انعطاف پذیری در رفتار یادگیردنده می شوند و به او کمک می کنند تا هر زمان که برایش ضرورت داشته باشد روش و سبک یادگیری خود را تغییر دهد (موسوي،۱۳۸۷).

زيمرمن (۱۹۹۵) نشانه های یادگیری خودگردان را عبارت از هدفمند بودن، مدیریت زمان، تمرین معنی دار و جهت دار، کاربردمناسب راهبردهای شناختی  و  فراشناختی و احساس خود کارآمدی مي داند.

خودگردان از مهارت هايي نظير استفاده از يك جدول زماني يا انتخاب مكاني مناسب براي مطالعه برخوردار هستند (فولادچنگ،۱۳۸۳).

فهرست

۱-۲-۱- نظریه طرحواره

۱-۲-۲- ویژگی های یادگیرندگان راهبردی

۱-۲-۳- خواندن و یادگیری راهبردی

۱-۲-۴- تنظیم تلاش

خودگردانی

۱-۳- تنظیم راهبردی

-۱- جمع بندی

۱-۱-۱- پژوهش های خارجی

۱-۱-۲- پژوهش های داخلی

۱-۲- پیشینه پژوهشی

منابع

برخی منابع

• استوار، نگار؛ غلام آزاد، سهیلا؛ مصر آبادی، جواد (۱۳۹۱). تأثیرگذاری آموزش به روش تقسیم بندی دانش آموزان به گروه های پیشرفت (STAD) بر شاخص های شناختی، فراشناختی و عاطفی، در یادگیری درس ریاضی. نوآوری های آموزشی. ۴۱: ۲۹-۵۰٫
• آقازاده، محرم (۱۳۷۹). مبانی نظری و کاربردهای آموزشی نظریه های فراشناخت، تهران: انتشارات نوپردازان.
• بدری، رحیم؛ فتحی آذر، اسکندر؛ واحدی، شهرام (۱۳۹۱). تیپ های انگیزش یادگیری دانش آموزان دبیرستانی شهر تبریز: تحلیل مبتنی بر شخص. نوآوری های آموزشی. ۴۱: ۵۱-۷۰٫
• برك، لورا ای (۱۳۸۶). روانشناسی رشد(از لقاح تا کودکی).ترجمه یحیی سید محمدی.جلد اول. تهران. نشر ارسباران.
• بشاورد، سیمین؛ شکوهی یکتا، محسن؛ حجازی، الهه و به‌پژوه، احمد (۱۳۸۰). تأثیر آموزش راهبردهای شناختی – فراشناختی بر عملکرد حل مسئله ریاضی دانش آموزان عقب‌مانده ذهنی. اولین همایش یافته‌های نوین پژوهشی در آموزش‌وپرورش استثنایی. نخستین همایش یافته‌های نوین پژوهشی در آموزش‌وپرورش استثنایی، دانشگاه شیراز.
• تلخابی، محمود (۱۳۸۹). ذهن و دنیای تعلیم و تربیت. فصلنامه رشد تکنولوژی آموزشی، شماره‌ ۲٫ آبان ۸۹٫

Alderson, J. C, (2005). Assessing reading, Cambridge, England, Cambridge University Press.

Alexiou, A., Paraskeva, F. (2013). Exploiting motivation and self-efficacy through the implementation of a self- regulated oriented. Portfolio. June 12th-14th, New York, NY, USA.

Baker, L & Brown, A. L, (1984). Metacognitive skills and eading. In R. Barr,

Bannert M, Hildebrand M, Mengelkamp C. (2008). Effects of a metacognitive support device in learning environments. Computers in Human Behavior.

Benotsch EG, Christensen AJ, McKelvey L. Hostility: Social support; Newyork. 1996: 205-44.

Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31, 445-475.

Boyle T.J, Nicol J.D. (2003). Using classroom communication systems to support interaction and discussion in large class settings. Association for Learning Technology Journal (ALT-J), 11(3), 43-57

Boyle, T.J, Nicol J.D.(2003). Using classroom communication systems to support interaction and discussion in large class settings. Association for Learning Technology Journal (ALT-J), 11(3), 43-57