پیشینه پژوهشی و مبانی نظری رفتار از هم گسیختگی

۲-۴ رفتار از هم گسیخته

۲-۴-۱ مفهوم رفتاراز هم گسیخته

رفتار از هم گسیخته به رفتار فردی اطلاق می شود که بدون پایین بودن بهره هوشی، تعادل روانی و رفتاری از اندازه عمومی اجتماع دورو دارای شدت، تکرار و مداومت در زمانها و مکانهای متعدد می باشد بطوری که در عملکرد های تحصیلی رفتاری باعث کاهش میزان کارایی فرد می گردد.اغلب کودکان و نوجوانان با اختلالات رفتاری احساسات منفی دارند و با دیگران بدرفتاری می کنند. در بیشتر موارد معلمان و همکلاسی ها آنان را طرد می کنند و در نتیجه فرصت های آموزشی آنها کاهش می یابد.از سوی دیگر انزوای اجتماعی این کودکان موجبات پرخاشگری هر چه بیشتر آنان را فراهم می آورد. کودکان و نوجوانان با اختلالات رفتاری معمولا محبوبیت ندرند. مجموعه این عوامل این کودکان را در معرض خطر بروز رفتارهای ضد اجتماعی قرار می دهد. روابط دوستی این کودکان معمولا با کسانی است که آنان نیز دارای مشکلات رفتاری هستند(براون و پرسی[۱]، ۲۰۰۷).

پیشنهاد مشاهده پایان نامه مرتبط: مقاله رابطه انگیزش و اهداف پیشرفت و از هم گسیختگی رفتاری بر روی پیشرفت تحصیلی

۲-۴-۱ تاریخچه مطالعه رفتار کودکان

کودکان در طول تارخ بشریت همواره دارای مشکلات عاطفی و رفتاری بوده اند و معمولا چنین کودکانی نظم کلاس و مدرسه را بر هم می زنند و در امر آموختن، مشکل می آفرینند. در طی قرون متمادی به این قبیل کودکان برچسب هایی از قبیل شرور، خطاکار، نافرمان، بی ثبات، اصلاح ناپذیر، ناسازگار و غیره زده می شود. لیکن به تدریج نشانه هایی از توجه دانشمندان به مسائل آنان دیده شد. نخستین کوشش جدی برای کاربرد روشهای علمی در امر شناخت کودکان در آزمایشگاه “گالتون” در سال ۱۸۸۴ و در انگلستان انجام گرفت. سپس در سال ۱۸۹۳ انجمن مطالعه کودک توسط “سولی” تاسیس گشت و این فعالیت در سال ۱۹۱۴ به وسیله ” سرسیریل برت”در لندن دنبال شد. در فرانسه نیز فعالیتهای مشابهی توسط “بینه” صورت گرفت. در اسکاتلند، در سال ۱۸۹۶ نخستین شعبه مطالعه کودک افتتاحشد و بعد از سال ۱۹۲۰ افرادی مانند “درور” و “بوید” کوشش علمی خود را در زمینه کاربرد فن مطالعه کودک دنبال کردند. در ایالات متحده آمریکا در سال ۱۸۸۳ “استانلی هال” که او را پیشتاز مطالعه کودک می دانند، کتابی تحت عنوان “محتوای ذهن کودکان” نوشت؛ اما نخستین درمانگاه روانی ویژه کودکان در سال ۱۸۹۶ توسط “ویتمر[۲]” در دانشگاه پنسیلوانیا تاسیس شد(غباری بناب و همکاران، ۱۳۸۸).

پیشنهاد: نظریه انگیزش و اهداف پیشرفت و بحث پیشرفت تحصیلی

۲-۴-۲ طبقه بندی مشکلات رفتاری

در حیطه مشکلات رفتاری، طبقه بندیهای متعددی صورت گرفته است که برخی از آنها بر روشهای آماری پیشرفته مبتنی هستند. در این روشها خوشه ها و الگوهای مربوط به رفتارها مشخص می شوند؛ برای مثال کوای و پیترسون[۳](۱۹۸۷) مشکلات رفتاری را به شش دسته تقسیم کرده اند: اختلال سلوک، پرخاشگری اجتماعی، مشکلات مربوط به توجه و ناپختگی، اضطراب-گوشه گیری، رفتار روان گسستگی و تحرک مفرط. آخن باخ[۴](۱۹۹۱) نیز اختلالات رفتاری را به ده طبقه تقسیم کرده است: اضطراب، افسردگی، شکایات جسمانی، مشکلات اجتمای، مشکلات تفکر، مشکلات توجه، قانون شکنی، رفتارهای پرخاشگرانه، درونی سازی و برونی سازی، و سایر مشکلات را نیز در طبقه مجزایی قرار داده است. آخن باخ و ایدلبروک[۵](۱۹۹۱) براساس همین طبقه بندی، سیاهه رفتار کودک را طراحی کرده اند. این سیاهه در واقع یکی از فرمهای نظام مبتنی بر تجربه آخن باخ است(آخن باخ و رسکورلا، ۲۰۰۱). این فرمها برای ارزیابی شایستگیها، کارکردهای انطباقی و مشکلات هیجانی رفتاری به کار می روند.

روان شناسان بالینی کودک و نوجوان به منظور تسهیل مطالعه ی اختلال های دوران کودکی و نوجوانی پیوسته در تلاش بوده اند تا این اختلال ها را در شکل نظام مند و منسجم مطرح کنند(توکلی زاده و همکاران، ۱۳۸۶). یک رویکرد به رفتار نابهنجار کودک و نوجوان، طبقه بندی ابعاد از لحاظ تجربی است. اندیشه­ی اصلی این رویکرد، طبقه بندی اختلال ها بر روی پیوستارهای مختلف با استفاده از شیوه های آماری است، تا مشخص شود چه نشانه های دیگری روی می دهند. این رویکرد آماری به طبقه بندی، به جای توصیف کودکان براساس قرار گرفتن در داخل یا خارج یک طبقه رفتاری، آنان را برحسب جایگاهشان روی چند پیوستار متفاوت رفتاری توصیف می­کند(کندال[۶]،  به نقل از کار، ۱۹۹۹). این روش سنجش اختلال های دوران کودکی و نوجوانی را در دو طبقه ی اختلال های برونی شده و اختلال های درونی شده طبقه بندی می کند(ریوتل[۷]و همکاران،۲۰۱۱؛ به نقل از کار، ۱۹۹۹).

مشکلات برونی شده به مشکلاتی اطلاق می شود که مشخصه ی بارز آنها رفتارهایی است که بر روی محیط و افراد دیگر اثرگذار می باشد، مانند اختلال سلوک، اختلال نقص توجه و بیش فعالی و اختلال نافرمانی مقابله ای. در مقابل مشکلات درونی شده به مشکلاتی اشاره دارد که مشخصه اصلی آنها تجربه درونی ناراحتی است. در این طبقه، مشکلات هیجانی از قبیل افسردگی و انواع اضطراب ها قرار می گیرد(کار[۸]، ۱۹۹۹).

۱٫Brown  & percy

1. Witmer
2. Quay-Peterson
3. Aakhen Bakh
4. Aidlbrok
5. Kendall
6. Ryvtl
7. Carr

فهرست

۲-۴ رفتار از هم گسیخته ۴۷
۲-۴-۱ مفهوم رفتاراز هم گسیخته ۴۷
۲-۴-۱ تاریخچه مطالعه رفتار کودکان ۴۷
۲-۴-۲ طبقه بندی مشکلات رفتاری ۴۸
۲-۴-۳ عوامل موثر بر ایجاد رفتار از هم گسیخته ۴۹
۲-۴-۳-۱ طبقه اجتماعی خانواده ۵۰
۲-۴-۳-۲ شاغل بودن مادر در خارج از خانه ۵۱
۲-۴-۳-۳ اندازه خانواده ۵۲
۲-۴-۳-۴طلاق والدین ۵۲
۲-۴-۴ جنسیت و رفتار از هم گسیخته ۵۳

پیشینه داخلی و خارجی

منابع

قسمتی از منابع

1. آبنیکی فرد، زهرا.(۱۳۸۲). رابطه بین عزت نفس، انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان سال سوم دبیرستان شاهد تهران و مقایسه ی اثربخشی دو روش حل مساله و مهارتهای ارتباطی در افزایش عزت نفس آنها، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران
2. ابوالقاسمی، مهدی و میرالی‌رستمی، ام‌کلثم، (۱۳۹۲). بررسی عوامل مؤثر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشکده‌های فنی و مهندسی دانشگاه تهران به‌منظور ارائه مدلی برای پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی آن‌ها. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، ۱۵ (۵۸)، ۸۴ –
3. اسدی، م.(۱۳۸۵). رابطه انگیزه پیشرفت تحصیلی در دختران و پسران نوجوان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.
4. البرزی، شهلا؛ خیر، محمد.(۱۳۷۹). انطباق و هنجاریابی پرسشنامه نیمرخ درجه بندی رفتارBRP جهت کودکان شیرازی، گزارش نهایی طرح پژوهشی مصوب دانشگاه شیراز
5. البرزی، شهلا؛ سامانی، سیامک.(۱۳۷۸). بررسی و مقایسه باورهای انگیزشی و راهبردهای خودتنظیمی برای یادگیری در میان دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی مرکز تیزهوشان شهر شیراز، مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، دوره پانزدهم، شماره ۱پیاپی(۲۹)، صفحه۳ تا صفحه۸

1. Achenbach, T.M.(1991).Integrative guid for the  ۱۹۹۱ CBCL/4-18, YSR  and TRF profiles. Burlington, VT:university of  Vermont,  Department of Psychiatry.
2. Achenbach, T.M,& Rescorla, L.A.(2001).Manual for  the  ASEBA  school  age forms  & profiles. Burlington, VT: university of Vermont, Research center  of  children, Youth & families.
3. Achenbach, T.M.,& Edelbrock, C.S.(1991). Manual for  the Child  Behavior Checklist. Burlington: university of Vermont, Department  of Psychiatry.
4. Ames, C.(1992). Classrooms: Goals structures and  student  Journal  of  Education  psychology, 79,406-414.

Ames, C & Archer, J, (1988).Achievement goals in the classroom: Students, learning strategies and Motivation processes.Journal of Educational psychology, 80, 260-267.

۲۷ صفحه Word

شما هم اکنون با داشتن رمز دوم کارت عابر خود و پرداخت اینترنتی می توانید بلافاصله پس از پرداخت این فایل را دریافت کنید و مطالعه این محصول با ارزش را شروع کنید .